OpoSERGASEl tema de la memoria en el PIR cubre los modelos de almacenes y de memoria de trabajo (Baddeley), la clasificación de la memoria a largo plazo (episódica, semántica, procedimental), el olvido y la recuperación. Las dudas típicas son confusiones entre nombres parecidos: corto plazo y memoria de trabajo, explícita y declarativa, interferencia proactiva y retroactiva. El PIR es la prueba estatal del Ministerio de Sanidad y no numera los temas; el «Tema 18» es la numeración propia de nuestro temario.
Cómo cae este tema en el examen
En nuestro banco hay 80 preguntas de este tema y, además, tenemos clasificada una pregunta de un examen oficial: la de PIR Enero 2024 (Convocatoria 2023). Que haya una sola clasificada no significa que el tema se pregunte poco.
De las más de 400 respuestas registradas en OpoSERGAS en este tema hasta el 5 de noviembre de 2026, el 26,8 % fueron fallos. Los enunciados siguen cuatro patrones: autor y concepto, tipo de memoria a partir de un ejemplo, qué se conserva en un paciente con lesión, y mecanismo de olvido. Recuerda que en el PIR cada error resta un tercio de un acierto (+3 / −1, Orden SND/854/2026): si dudas entre dos opciones, razona el mecanismo antes de arriesgar.
¿Memoria a corto plazo y memoria de trabajo son lo mismo?
No. La memoria a corto plazo del modelo de Atkinson y Shiffrin (1968) es un almacén temporal de capacidad limitada; la memoria de trabajo de Baddeley y Hitch (1974) es un sistema que, además de mantener la información, la manipula mientras se hace otra tarea, como calcular de cabeza o seguir una conversación. «Mantener y manipular» o ejecutivo central apuntan a memoria de trabajo; la capacidad (7 ± 2 de Miller, 1956) apunta al almacén a corto plazo. El detalle de cada componente lo tienes en nuestra guía de memoria, atención y aprendizaje.
¿Qué añadió Baddeley en el año 2000 con el buffer episódico?
Un cuarto componente, el buffer episódico, que integra en representaciones multimodales la información del bucle fonológico, de la agenda visoespacial y de la memoria a largo plazo. Baddeley lo propuso porque el modelo original no explicaba cómo se combinan códigos distintos ni cómo influye la memoria a largo plazo (recordamos mejor una frase con sentido que palabras sueltas). Su capacidad es limitada, y no debe confundirse con la memoria episódica de Tulving, que es de largo plazo.
¿Cómo distingo memoria episódica, semántica y procedimental?
Por lo que se recuerda y por cómo se recuerda. Tulving (1972) separó la episódica, que guarda sucesos vividos con su contexto, de la semántica, que guarda conocimiento general sin referencia a cuándo se aprendió. La procedimental guarda habilidades. Más tarde, Tulving (1985) asoció a cada una un tipo de conciencia, y esa asociación es la que aparece en las preguntas más difíciles.
| Sistema | Qué guarda | Conciencia asociada | Ejemplo |
|---|---|---|---|
| Episódica | Sucesos con contexto de tiempo y lugar | Autonoética (reexperimentar) | Recordar cómo fue tu último examen |
| Semántica | Hechos y conceptos | Noética (saber) | Saber qué es la memoria de trabajo |
| Procedimental | Habilidades y hábitos | Anoética (sin conciencia del recuerdo) | Montar en bicicleta |
¿Memoria explícita es lo mismo que declarativa?
En los exámenes se usan casi como sinónimos: explícita (Graf y Schacter, 1985) y declarativa (Squire) se refieren a lo que se recuerda de forma consciente e intencional, y comprenden la episódica y la semántica. Su contrapartida, implícita o no declarativa, incluye la procedimental, el priming y el condicionamiento simple. La pista clínica clásica es el paciente H. M.: con extirpación bilateral de estructuras temporales mediales, no formaba recuerdos declarativos nuevos pero mejoraba en una tarea de dibujo en espejo sin recordar haberla practicado. Las bases cerebrales las tienes en la guía de neuropsicología.
¿Por qué olvidamos: decaimiento, interferencia o fallo de recuperación?
Las explicaciones coexisten, y el examen suele pedir la que encaja con el caso. Ebbinghaus (1885) describió la curva del olvido, con una caída rápida al principio, y el método de ahorro: volver a aprender una lista «olvidada» cuesta menos ensayos que aprenderla por primera vez, lo que indica que la huella no había desaparecido. Eso apunta a un fallo de recuperación más que de almacenamiento. La interferencia es el mecanismo más preguntado.
| Tipo | Qué interfiere con qué | Ejemplo ilustrativo |
|---|---|---|
| Proactiva | Lo aprendido antes dificulta recordar lo nuevo | Al aprender italiano se te cuelan palabras de francés, aprendido antes |
| Retroactiva | Lo aprendido después dificulta recordar lo anterior | Tras estudiar un tema nuevo, te cuesta recordar el anterior |
¿Qué es la especificidad de la codificación y qué relación tiene con la recuperación?
Es el principio de Tulving y Thomson (1973): una clave ayuda a recuperar un recuerdo solo si se codificó junto con él. Por eso recordamos mejor cuando el contexto de recuerdo se parece al de aprendizaje; el estudio de Godden y Baddeley (1975) con buceadores, que recordaron más en el mismo medio (tierra o agua) en el que habían aprendido, es el ejemplo clásico. Los niveles de procesamiento de Craik y Lockhart (1972) añaden que, cuanto más profundo y semántico es el procesamiento al codificar, mejor se recuerda.
¿Qué son las falsas memorias y quién las estudió?
Son recuerdos que la persona vive como reales pero que no corresponden a lo ocurrido, o lo distorsionan. Loftus y Palmer (1974) mostraron que la formulación de la pregunta altera lo recordado: los participantes estimaron velocidades mayores si la pregunta decía que los coches «se estrellaron» en lugar de «se golpearon». El paradigma DRM (Deese, Roediger y McDermott) hace «recordar» una palabra que no estaba en una lista, pero que se asocia a todas las presentes.
Truco para recordarlo
Para la interferencia, piensa en la dirección de la flecha: PRO empuja hacia delante (lo viejo estorba a lo nuevo) y RETRO empuja hacia atrás (lo nuevo estorba a lo viejo). Para la conciencia de Tulving, une la letra: autonoética es «yo en mi pasado» (episódica), noética es «sé» (semántica) y anoética es «hago sin pensarlo» (procedimental). Es una regla nuestra para memorizar, no una clasificación oficial.
Tres preguntas de práctica
1. Un paciente con lesión hipocampal bilateral mejora día a día en una tarea de dibujo en espejo, pero cada día niega haberla practicado. ¿Qué interpretación es correcta?
- La memoria procedimental está conservada y la declarativa alterada.
- Se ha perdido la memoria implícita.
- Hay una alteración selectiva del bucle fonológico.
- Es un olvido por decaimiento de la huella sensorial.
Solución: A. Mejora en la tarea (no declarativa) sin recuerdo de haberla practicado (declarativa). B es lo contrario de lo observado. C no tiene relación con el caso: el bucle fonológico retiene material verbal. D confunde un fallo de la memoria declarativa con un fenómeno de la memoria sensorial, que dura fracciones de segundo.
2. Una estudiante domina las fórmulas de un tema y, después, al estudiar otro con fórmulas parecidas, aplica las del primero. ¿Qué fenómeno describe?
- Interferencia retroactiva.
- Interferencia proactiva.
- Decaimiento de la huella.
- Represión.
Solución: B. Lo aprendido antes perturba lo nuevo. A sería lo contrario (lo nuevo borra lo anterior). C no se aprecia: el material antiguo sigue accesible, tanto que invade al nuevo. D es un concepto psicodinámico de olvido motivado, y nada en el caso lo sugiere.
3. ¿Qué función atribuye Baddeley (2000) al buffer episódico?
- Mantener información verbal mediante repaso subvocal.
- Controlar la atención y coordinar los subsistemas.
- Integrar información de los subsistemas y de la memoria a largo plazo en episodios.
- Almacenar sin límite los recuerdos autobiográficos.
Solución: C. A es el bucle fonológico; B, el ejecutivo central; D describe la memoria a largo plazo, y el buffer tiene capacidad limitada.
Preguntas frecuentes
¿Cuántas preguntas de memoria tiene el banco de OpoSERGAS para el PIR?
80 en este tema, además de una pregunta oficial clasificada de PIR Enero 2024 (Convocatoria 2023).
¿Memoria de trabajo y memoria a corto plazo son sinónimos en el examen?
No. La memoria a corto plazo es un almacén temporal de capacidad limitada; la memoria de trabajo mantiene y manipula información mientras se ejecuta una tarea.
¿Qué es la memoria episódica?
Es la memoria a largo plazo de sucesos vividos con su contexto de tiempo y lugar, según Tulving (1972). Se asocia a la conciencia autonoética.
¿Cuál es la diferencia entre interferencia proactiva y retroactiva?
En la proactiva, lo aprendido antes dificulta recordar lo nuevo. En la retroactiva, lo aprendido después dificulta recordar lo anterior.
Referencias
- Orden SND/854/2026 (BOE núm. 195), convocatoria PIR 2027: formato del examen y puntuación.
- Atkinson, R. y Shiffrin, R. (1968). Human memory: a proposed system and its control processes.
- Baddeley, A. y Hitch, G. (1974). Working memory. Baddeley, A. (2000). The episodic buffer: a new component of working memory? Trends in Cognitive Sciences, 4(11).
- Tulving, E. (1972). Episodic and semantic memory. Tulving, E. y Thomson, D. (1973). Encoding specificity and retrieval processes in episodic memory.
- Craik, F. y Lockhart, R. (1972). Levels of processing. Ebbinghaus, H. (1885). Über das Gedächtnis.
- Loftus, E. y Palmer, J. (1974). Reconstruction of automobile destruction. Godden, D. y Baddeley, A. (1975). Context-dependent memory in two natural environments.